北师大版小学五年级下册数学《分数除法（三）》课件【三篇】

篇一

　教学内容：

　教材第29-30页的内容。

　教学目标：

　1.能用方程解决简单的有关分数的实际问题,初步体会方程是解决实际问题。

　2.探索并掌握分数除以整数的计算方法，并能正确计算。

　3.能够运用分数除以整数解决简单的实际问题。

　教学重点：

　分析分数除法应用题中数量间的关系，用方程解答分数除法应用题。

　教学难点：

　运用分数除以整数解决简单的实际问题。

　教具准备：

　多媒体课件

　预习提纲：

　1.观察课本第29页的图，从中你能获得哪些数学信息呢？

　2.根据这些数学信息你能提出哪些问题？

　3.分析例题，写出等量关系，并试用方程解答。

　4.想想还有别的算法吗？

　教学过程：

　一、创设情境，引发探究

　1.同学们喜欢课外活动吗？你们喜欢参加哪些课外活动？

　2.课件出示：从画面中你能获得哪些数学信息呢？这些数量之间有什么关系？

　（1）打篮球的人数是踢足球的4/9.

　（2）踢毽子的人数是踢足球的1/3.

　（3）跳绳的人数是参加活动总人数的2/9.

　……

　二、提出问题，自主探究

　1.根据这些数学信息你能提出哪些问题？

　操场上一共有27人参加活动，跳绳的小朋友人数是操场上参加活动总人数的2/9.跳绳的有多少人？

　列出这题的等量关系，并解答。全班交流。

　2.还能提出哪些数学问题，引出例题

　跳绳的小朋友有6人，是操场上参加活动总人数的2/9。操场上有多少人参加活动？

　这道题与上题有哪些区别和联系呢？能找到这道题的数量关系吗？

　你能用方程的知识，解决这样的问题吗？应该如何解设？小组讨论，再由教师指名在黑板上演示。

　解：设操场上有x人参加活动。

　χ×2/9=6

　χ×2/9÷2/9=6÷2/9

　χ×=27

　3.想一想，还有别的算法吗？怎么算？为什么？

　6÷2/9=27(人)

　三、巩固练习，实践探究

　刚才同学们根据图中的数学信息，提出了很多的数学问题，这些数学问题，你们能解答吗？

　1.操场上打篮球的有4人。

　（1）打篮球的人数是踢足球人数的4/9，踢足球的人数是多少？

　（2）踢毽子的人数是踢足球人数的1/3，踢毽子的人数是多少？

　（3）操场上踢足球的有9人，是操场上参加活动总人数的1/3，操场上参加活动有多少人？

　（4）操场上踢毽子的有3人，是操场上参加活动总人数的1/9，是操场上参加活动总人数的1/3。

　2.某月双休日9天，是这个月总天数的3/10，这个月有多少天？

　（板演过程中，着重分析学生可能存在的误解之处。）

　3.根据以下方程，编出相应的应用题。

　χ×1/5=30χ×2/3=40

　四、回顾反思，总结全课。

　通过这节课的学习你有哪些收获？

　

篇二

　教学目标：

　知识目标：提高分数除法的计算速度和正确率，并能正确的计算，解决实际问题。

　能力目标：培养学生动手动脑能力，以及解决实际问题的能力。

　情感目标：培养学生愿意交流合作，喜欢数学的情操，感受数学来源于生活，体验成功的欢乐。

　教学重点：

　解决实际问题。

　教学难点：

　用方程方法解答分数除法应用题

　教学过程：

　一、复习巩固，为新知作铺垫

　课件出示：

　1、写出下列各题的数量关系式，判断谁是单位“1”

　（1）故事书的3/5是150本。

　（2）书的价钱是钢笔价钱的2/5。

　（3）汽车速度是火车速度的1/2。

　2、复习题：写出数量关系式，找出已知量和未知量。

　操场上有27人参加活动，跳绳的是操场上参加活动总人数的2/9，跳绳的有多少人？

　（1）谁是单位“1”；单位“1”是已知还是未知？

　（2）写出等量关系式。

　（3）找出题中的已知条件和未知条件

　（4）根据题意列式。

　学生独立完成，汇报反馈。

　二、导入新课

　看来同学们都能正确分析和解答分数乘法的实际问题，分数除法的实际问题怎么解答呢？这节课我们就来研究。

　（一）学习新知

　1、出示情景图：从情景图中你能获得哪些信息？

　生简要回答

　2、出示例题：

　跳绳的有6人，是操场上参加活动总人数的2/9，操场上有多少人参加活动？

　3、讨论：（1）谁为单位“1”？是已知还是未知？

　（2）根据那句话得到的信息？

　（3）你能列出等量关系是吗？

　半数：参加活动总人数*2/9=跳绳的人数

　（未知）（已知）

　4、你们有什么办法利用以前的知识解答这道题？

　同桌互相说说，在练习本上做一做。

　生反馈，师板书。

　学生口头检验对错。

　5、对比复习题和例1，这两道题有什么相同点，不同点？

　（二）巩固新知

　看情景图，你还能提出问题吗？

　（1）生提问题，全班解答。

　（2）同桌互相提问题，写出等量关系式，列式解答。

　（三）练习、巩固

　打开书，29页，试一试1，自己独立完成。

　集体订正

　三、拓展延伸

　回过头来看例题，你还能用其他的方法解答吗？

　（用除法计算）

　四、总结

　这节课你有什么收获？

　板书设计

　分数除法（三）

篇三

　教学内容：

　教材第29～30页“分数除法（三）”。

　教学目标：

　1.能用方程解决简单的有关分数的实际问题，初步体会方程是解决实际问题的重要模型。

　2.在解方程中，巩固分数除法的计算方法。

　教学重难点：

　1.能够体会方程是解决实际问题的重要模型。

　2.能够用方程解决实际问题。

　教学过程：

　一、创设情景激趣揭题

　1.出示课外活动情况图问：从图中，你们能获得哪些数学信息呢？

　2.引入并板书课题。

　二、扶放结合探究新知

　1.根据这些数学信息，你能提出哪些数学问题？

　2.引导学生逐一解答提出的问题。

　3.重点引导：跳绳的有6人，是操场上参加总人数的2/9，操场上有多少人？该怎样解答？

　4.引导观察，找出有什么相同点和不同点？

　三、反馈矫正落实双基

　1.指导完成P29的试一试的1，2题。

　2.你能根据方程

　X×1/5＝30

　编一道应用题吗？

　3.请你想一个问题情景，遍一道分数应用题。

　四、小结评价布置预习

　1.引导小结

　通过本节课的学习你有哪些收获？

　2.布置预习

　整理前面所学知识。

　板书设计：

　分数除法（三）

　跳绳的小朋友有6人，是操场上参加活动总人数的2/9，操场上有多少人参加活动？

　参加活动总人数×2/9＝跳绳的人数

　解：设操场有X人参加活动。

篇一

　教学目标：

　1、经历探索的过程，在操作、观察、分析等活动中，综合运用有关知识，解决露在外面的面的数量问题，并会求露在外面的面的面积。

　2、能做到有序、多角度去观察，并在经历中发现规律。

　3、在操作与交流中，体会归纳、替换的思想方法，进一步发展空间观念。

　教学准备：

　多媒体课件，每组8个完全相同的小正方体，记录卡，纸板等

　教学过程：

　一、谈话引入，运用方法

　1、师：请看大屏幕，这是一组立体图形，看谁能最先看出：它是由几个小正方体组成的？（有8个小正方体）

　师：能说一说你是怎么看的吗？

　2、师：看来仅有观察还是不够的，还要在观察基础上加入合理的推想，把你视线所及看不到的在脑海中想到，才会得出正确结论。这节课，我们就继续用观察和推想这两种方法来探索《露在外面的面》（板书课题）

　二、操作体验，探索新知

　1、师（请看大屏幕）：一个小正方体放在墙角，有几个面露在外面？哪几个？

　2、师：继续看大屏幕，这有几个小正方体？

　（学生可能回答：有4个小正方体）

　师：它有几个面露在外面？你怎么想的？

　（学生可能回答：露在外面的有9个面。上面的小正方体有3个面露在外面，前边的小正方体也露出3个面，右边的小正方体也一样，3+3+3=9，所以一共有9个面）

　师追问：不是有四个小正方体吗？你怎么只数了三个？

　（学生可能回答：有一个小正方体的面全被挡住了，一个也没露出来，就不用看了）

　师生一起按照上面、左面和右面的顺序数露在外面的面。

　师：他是这么数的，谁和他的想法不一样？

　（学生可能回答：我先看正面，一共有三个小正方形；再看上面，也有三个小正方形；再看右面，也有三个小正方形。3+3+3=9，所以一共有9个面露在外面）

　师：谁听清了，他是怎么数的？

　（生重复方法）

　师生共同按这一方法数。

　可是我有一个疑问：为什么不看左面，也不看下面、后面？

　（学生可能回答：因为那三个面都被挡住了。）

　师：现在我们来比较一下这两种方法，它们有什么不同？

　（第一种方法是按小正方体的个数一个一个数的；第二种方法是从不同方向看的，先看上面，再看前面、右面）

　师（边演示边总结）：第一种是逐一观察每一个小正方体，把他们露出来的面的数量分别数出来，然后再相加；第二种是分别从露出来的三个方向看，正面、上面、侧面，从不同方向数出露在外面的面的个数，然后相加。不论用哪种方法，只要按一定的顺序去观察，就不会重复，也不会遗漏了。

　3、学生操作

　师：这四个小正方体一起放在墙角，除了我们看到的这种摆法外，还可以怎么摆？想一想，与同伴交流。

　师（结合板书）小结：都是用4个小正方体来摆，但由于摆的方式不同，露在外面的面数也不同；即使露在外面的面数相同了，摆法还是不同。

　三、合作探索，发现规律

　师：刚才我们用4个小正方体随意摆在一起，露在外面的面数有所不同。现在我们用几个小正方体，按一定的方式有规律地摆，露在外面的面数会怎样变化呢？

　1、出示合作提示

　①小组同学商量、选择一种方式，之后按照这种方式有规律地摆（如横着摆、竖着摆……）。

　②先由一个小正方体摆起，记下露在外面的面数；再逐个增加小正方体，并依次记录露在外面的小正方形的面数。

　③边记录数据边观察，并把你们的发现写下来。

　师：你看懂提示了吗？有几个要求？

　什么是有规律地摆？

　2、小组合作探索，并填写记录单

　小正方体的个数123456……

　露在外面的面数

　我发现的规律

　3、全班交流

　师：哪个小组愿意到前面来边说边演示，介绍一下你们小组是怎么做的，并说说你们的发现。（预设学生可能出现的几种情况，在教学中根据实际情况相机处理。）

　预设：

　（展示学生记录单）

　小正方体的个数123456……

　露在外面的面数35791113……

　我发现的规律：每增加一个小正方体，就增加2个面

　师：每次增加的都是这样2个面吗？你指指看。

　师指着上面的面问：这个面不也在变吗？为什么它不算成是增加的面？

　（学生可能回答：它虽然有变化，但是这个面没增加，原来的上面被盖住了，又露出一个上面，所以上面没变）

　师：原来上面的这个面始终起到了替代的作用，它的个数始终没变，那么我们在数增加的面数时就不用考虑这个替代面了。

　师（面向全班）：现在，让我们一起看这个表格，如果按这种方式继续摆下去，摆8个小正方体，露在外面的面一共有多少个？10个小正方体呢？20个呢？你发现了什么？（也可以提示学生观察小正方体的个数与露出的面数的关系）

　四、练习巩固

　1、基础

　2、变式

　3、拓展

　五、小结

　今天你的收获是什么？

　

篇二

　教学内容：

　教材20-21页“露在外面的面”

　教学目标：

　1.通过操作、观察、分析等活动，综合运用有关知识，解决有关物体表面积的问题，发展学生的空间观念（重、难点）；

　2.经历探究过程，激发主动探索欲望；

　3.培养学生与人合作、交往的能力。

　教学重难点：

　能够准确的计算出多个长方体和正方体堆放时露在外面的表面积。

　教学过程：

　一、创设情境激趣揭题

　1.谈话引入，出示放在墙角的包装纸箱图，让学生观察露在外面的面有几个？

　2.顺势导入新课：露在外面的面；

　二、扶放结合探究新知

　1.将一个正方体放在墙角，引导学生观察有几个面露在外面？

　2.将四个正方体堆放在墙角，引导学生观察：有几个面露在外面？

　3.变换方法堆放正方体，引导学生观察露在外面的面的变化；

　4.将正方体1个、2个、3个…排成一层，引导学生观察露在外面的面的规律：3N＋2

　5.引导学生探究竖放一排的规律：4N＋1

　6.引导学生探究多排多层规律：5N＋4

　三、反馈矫正落实双基

　1.出示教材练习二第4题

　2.用正方体模型摆出不同的情况，引导学生找出露在外面的面有什么规律？

　四、小结评价布置预习

　1.引导学生进行课堂小结

　2.布置课外预习：教材24页“到数”

　板书设计：

　露在外面的面

　1.正方体堆放在墙角处，观察露在外面的面的方法：(1)看露在外面的面有几个；(2)分别从正面、侧面、上面观察，每个方位露在外面的面有几个；

　2.平放一排规律：露在外面的面＝正方体的个数×3＋2即露在外面的面＝3n＋2；

　3.竖放一排的规律：露在外面的面＝正方体的个数×4＋1即露在外面的面＝4n＋1；

　4.多排多层放的规律：露在外面的面＝正方体的竖排数×5＋4即露在外面的面＝5n＋4

　教学反思：

　1.注重让学生经历探索规律的过程，采用互动探究式教学，立足于“导”，积累探索图形表面积的经验；

　2.注重培养学生有序的观察，发展学生的空间观念。

　3.注重创设富有生活气息的情境，有利于激发学生的探究兴趣；

　

篇三

　教学目标：

　1、能够认识长方体和正方体，具有初步的立体空间想象能力。

　2、结合具体的多个长方体和正方体的堆放情景，经历探究多个长方体和正方体堆放时露在外面表面积的过程，能够准确的计算出多个长方体和正方体堆放时露在外面的表面积。

　3、使学生感受到长方体和正方体的表面积与生活的密切联系，培养学习数学的良好兴趣。

　重点难点：

　能够准确的计算出多个长方体和正方体堆放时露在外面的表面积。

　教学方法：

　师生共同归纳和推理。

　教学准备：

　多个正方体盒子

　教学过程：

　一、复习导入

　教师让学生顾回上一节课学习的长方体和正方体的表面积，并对学生进行提问。

　学生回答：长方体的表面积=（长×宽+长×高+高×宽）×2；正方体的表面积=边长×边长×6）

　二、讲授新课

　教师出示课本插图1，让学生观察一个棱长是50厘米箱子放在墙角处时，有几个面露在外面，露在外面的面积是多少平方厘米？

　学生观察并计算露在外面的面积是多少平方厘米？

　教师提问学生回答这个问题。（露在外面的面有3个；露在外面的面积是50×50×3=750（平方厘米）。

　教师出示插图2，让学生观察4个棱长为50厘米的正方体纸箱堆放在墙角处，有几个面露在外面？露在外面的面积是多少？

　学生从正面、侧面、上面分别观察数一数露在外面的有几个面？并计算一下露在外面的面积是多少？

　教师提问学生回答这个问题，（有9个面露在外面，露在外面的面积是50×50×9）

　教师让学生用自己的4个正方体学具换一种堆放方式来试一试，露在外面的面积是否有变化，同桌之间相互讨论交流。

　三、课堂小结

　同学们，这一节课你学到了哪些知识？（提问学生回答）

　板书设计：

　露在外面的面

　从正面、侧面、上面看一看，一共有几个面露在外面？