在多媒体机房环境下的教学应用模式

目前很多学校都配备了计算机教室，并且有很好的校园内的局域网。也有一些学校的多媒体机房具备了连接到因特网的条件。因此，提出一种在多媒体机房环境下的教学应用模式是很有意义的。对广大教师利用网络环境的硬件来提高自己的教学效果很有帮助。

一、需要的设备和资源

计算机教室设备一般包括服务器、教师和学生用的计算机、交换机等。如果要接入因特网一般还需要路由器或其他网络接入设备。如图11-4所示：

图11-4 计算机网络教室示意图

图中的学生机和教师机一起构成了一个小规模的局域网，交换机上还接入了一个服务器。这个服务器可以向局域网内的计算机提供因特网信息服务，当然前提是服务器通过路由器接入因特网。这样，在这个教室的师生就可以获得网络上的资源了。

一般来说，现在的计算机教室内，都安装了教学广播系统，可以是单独的硬件设备，配合为这种硬件开发的广播软件，也可以是纯粹的软件广播系统。无论是否有硬件广播设备，这种广播系统一般都具有以下功能：

广播教学：将教师机的屏幕和语音等多媒体信息实时广播给学生。

电子教鞭：提供给教师的帮助对屏幕上的信息进行注释的功能。

电子白板：教师可以利用电子白板实现所有在传统黑板上能完成的功能。

语音教学：可以将教师机的语音实时广播给全体或学生群组或单个学生。

屏幕监视：教师可以实时监视每个学生的电脑屏幕，观察学生的学习状况。

遥控辅导：教师可以远程接管学生机，利用教师机的键盘和鼠标来操作学生机。

教学示范：教师选定一个学生机作为示范，将其屏幕和语音广播给其他学生。

分组讨论：对教室内的学生进行任意分组，每个小组的学生间可以任意交流。

电子抢答：教师在电子抢答组中提出抢答题目，组织学生进行抢答。

电子举手：学生使用电子举手功能可以随时呼叫教师。

远程命令：允许教师远程运行、关闭学生计算机上的应用软件。

本地命令：允许教师远程运行、关闭教师计算机上的应用软件。

文件传送：教师可以将本地的文件传送给全体或学生群组或单个学生。

远程控制：教师可以对选定的学生机进行远程复位、远程关机、锁定或解除锁定学生机的键盘和鼠标。

电子黑屏：教师可以对任意学生或全体学生黑屏肃静，锁定屏幕和键盘。

远程管理：教师在本机可以统一设定学生机桌面布置、屏幕尺寸、声卡音量等的设置。

二、教学应用模式——探究型教学

计算机教室通常被用来开设信息技术类课程，但是也有越来越多的计算机水平较好的教师用它来上有学生利用网络上的丰富信息进行自主探究的课程。目前利用计算机教室进行教学的主要形式有：

上信息技术或其他的有必要利用网络的课程；

提供资源查询；

提供学生自主学习（如计算机网络知识、技术，相关学科知识等）；

组织简单的网络合作学习；

提供给学生进行探究性学习的网络环境；

组织比赛等教学活动。

在计算机教室里典型的教学应用模式是探究型教学应用模式。探究型学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识，以解决问题的学习活动；是师生共同探索新知的学习过程，是师生围绕着解决问题共同完成研究内容的确定、方法的选择以及为解决问题相互合作和交流的过程。

而所谓探究，根据美国国家科学教育标准中的定义，“探究是多层面的活动，包括观察；提出问题；通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制定调查研究计划；根据实验证据对已有的结论作出评价；用工具收集、分析、解释数据；提出解答，解释和预测；以及交流结果。探究要求确定假设，进行批判的和逻辑的思考，并且考虑其他可以替代的解释。”

在探究型学习中，学习的重点是：

（1）学生通过对问题的探究活动将信息转换成知识；

（2）强调能力发展和良好思维习惯的培养。

探究型学习是通过学生尝试对问题解决的过程，来获取知识、提升能力、形成价值观的学习方式，强调对所学知识、技能的实际运用，注重学习的过程和学生的实践与体验。需要注重以下几项具体目标：

获得亲身参与研究探索的体验；

培养发现问题和解决问题的能力；

培养收集、分析和利用信息的能力；

学会分享与合作；

培养科学态度和科学道德；

培养对社会的责任心和使命感。

探究型教学的核心是学生的探究性学习，以学生对问题的研究和解决为核心，涉及问题的解决方案，资料的收集与分析，调查研究并得出结论等过程。对于不同的学习内容、不同的学生，具体的探究过程也会有所不同。如表11-1所示：

表11-1 探究的不同程度

探究型教学中学生对问题探究的基本过程是：

a.形成问题，设计探究

教师围绕某一课知识构思一个问题、任务或者议题。这个问题必须应用所学的学科知识才能解决，又要与学生的先前经验密切相关。

b.收集数据，分析推理

老师让学生以小组为单位收集、处理数据。收集数据的方法包括实验法、观察法、调查法、访谈法、课堂问答等方法进行，也可在课前、课间和课后进行。

c.验证假设，形成解释

学生分组处理所收集的数据后，看看实际结果是否与假设的结果一致，并要解释为什么一致或者不一致，还有数据是否客观、可靠，结果是否具有普遍性，能否推广到其他情境之中等。

d.组织结论，展示交流

教师组织各组学生，以一定的形式展示本组的探究结论，进行相互评价。结论的形式包括小论文、微型研究报告、演示文稿、表格、图示、提纲、实物、模型、操作以及计算机程序等。展示交流的形式包括小组代表在全班呈现、讲解、演示，小组之间互相交换“成果”，黑板展示、网站粘贴、网络共享等。交流活动可在课上进行，也可以在课间进行，务求提高效率。

e.评价结果，反思过程

教师引导各组学生评价问题解决的结果，总结从这一课中学到的知识及其应用价值，反思探究过程及其方法，并提供新的问题情境，让学生对这些学习收获进行迁移、巩固和进一步应用。

三、对学生探究性学习的“表现性评价”

表现性评价方式比较适合用于对探究性教学和学习的评价。在新的课程标准中，增加了综合实践活动、研究性学习等内容，这反映了学生的动手能力及综合运用所学知识技能解决实际问题的能力受到了重视。在贯彻新课程标准的过程中，如何来评价学生的这些能力，是广大教育实践工作者无法回避的问题。表现性评价对我国当前课程改革中遇到的评价问题，具有启发和借鉴意义。

1.表现性评价简介

表现性评价是对内在能力或倾向的行为表现进行评价；是对能力（倾向）表现的直接评价。表现性评价在今天之所以受到如此重视，主要源自教育理论与实践的迫切需要。现代的学习理论，尤其是建构主义学习理论和情境认知理论，特别关注高级的学习结果（如推理和思维技能），关注基于“现实世界”问题的解决。而在不同的课程中，又确实存在一些重要的高级学习结果需要对其进行测量与评价。不管是理论上还是实践上，都提出了对复杂的、高级的学习结果进行评价的问题。而现行的客观测验所测量与评价的内容主要集中于低级的、互不联系的基础知识和基本技能，不能胜任对复杂学习的直接评价，于是呼唤一种能直接评价学生学习与工作表现的评价方法，就成为必然。

2.表现性评价的形式

（1）演示 演示是一种按要求作出的能力表现，学生借此展示他能够使用知识与技能来完成一件定义良好的复杂任务。构成演示的任务通常是定义良好的，而且学生和评价者通常也知道完成演示的正确或最佳的方式。

（2）实验与调查 实验和调查也是一种按要求作出的能力表现，学生从中计划、实施及解释经验研究的结果。研究集中于回答具体的问题或调查具体的研究假设。

（3）科研项目 这是指让学生或学生群体完成一项科研项目，从而对其综合运用知识的能力作出评价。在实际运用时，主要有个体项目与群体项目两种形式。

（4）口头描述与戏剧表演 口头描述允许学生说出他们的知识，并以会谈、演讲的方式使用其口语技能。戏剧表演将言语化、口头与演讲技能及运动能力表现结合在一起。

（5）作品选集 作品选集是学生作品的有限集合，用于展示学生的最佳作品，或者展示学生在给定时间段内的教育成长过程。作品选集并不仅仅是学生所有作品的集合；还包括判断优秀作品的标准、学生对作品的修改及对作品的自我分析与反思。

3.表现性评价的特点

（1）优点

有助于阐明学习目标。

可以评价学生“做”的能力。

注重知识技能的整合与综合运用。

与教学活动有密切联系。

（2）表现性评价的缺点

高质量的表现任务与评分办法难以编制。

表现性评价的实施比较困难。

难以评价学生在其它表现性任务上的迁移能力。

不能评价所有类型的学习目标。在实际应用时，最好将客观形式的测验与表现性评价结合起来使用，这样可以相互弥补，更全面地对学生作出评价。

四、小结

探究型教学的核心是学生的探究性学习，因此教师在设计探究型教学方案的时候，设计学生的探究性学习活动是重点、关键。探究性学习的设计的一般方法与步骤可以归纳如下：

确定课题：此部分的目的在于确定一个可以发展学生综合能力的课题（问题/任务）。在更多的时候，学生会根据教师关于课题的指导建议初步构想自己要研究的子课题。教师则要根据学生构想的子课题的针对性与可操作性帮助学生确定课题。

组织分工：学生自由分组或由教师指导分组。小组成员经过协商明确各自在课题研究中应承担的责任，决定谁做什么样的工作，以及如何合作。作为一个有经验的参与者，教师将帮助学生发展和完善他们的合作技巧，使组织分工更趋于合理。

收集信息：小组成员收集有助于回答或解决主要问题的相关信息。教师将就“如何收集信息”以及“收集什么样的信息”等技巧对学生进行指导，教师还可以通过提供资源、参与研究方法设计和介绍专家等形式帮助学生收集信息。

整理分析信息：当小组成员们认为他们已经收集到了足以回答或解决问题的信息时，他们将要在一起把所收集到的信息加以整理。为了分析所收集到的信息，教师可以帮助学生明确回答以下问题：所收集的信息是否有助于我们回答主要问题？我们的信息充足吗？是否还需要收集其他信息？所收集的信息是否足以作出决定或解决问题？

在这一步骤中，小组成员需要更为深入地研究所收集到的信息。教师或学生自己所设计的多种支架将支持他们整理分析收集到的信息，以便获得最终的答案和解决方案。

创建答案或解决方案：在这一步骤中，小组成员们要思考下面一些问题：我们怎样才能利用已有的观点和所收集到的资料创建一个新的答案或解决方案？最终结果（产品）将是什么样的？这是一个富有创造性的步骤，学生们自己或在教师的帮助下有效地展示他们的成果。

评价与展示作品：教师组织专家、校内同行、其他班级的同学等参与学生成果的展示活动，共享他们的研究成果，并对他们在项目上的表现和成果价值进行评价。如果是课题形式的探究型学习，这一步骤也称为“结题”。

教育技术学求解答！！简述教育电视系统五种类型及教学应用 急急急

智能广播是随着网络、计算机、通讯技术的发展，用户对广播系统功能需求的不断增加而出现的产品。智能广播系统就是利用现代计算机、通讯、网络等技术，以传统的广播系统为基础，根据用户对广播系统功能的要求，由计算机来控制、管理、播放的广播系统，智能广播系统具有以下几方面的内容。

播出的智能化传统的校园广播，无论是每天固定的广播：如上、下课电铃，广播操，眼保健操等，还是临时的广播，如校长讲话、临时通知、家长开会等，都需要有专人来进行播放。实现播出智能化后，每天固定的广播可由计算机或广播自动播放主机来实现自动播放。首先，把播放的内容以数字形式存放在存储器中，然后由计算机或单片机通过控制软件，按照客户设定的播放时间和内容控制计算机和自动播放主机将存储器中的数字音乐文件播放出来。 是源于音乐铃声和无人值守这两大需求而出现的产品，实现音乐铃声是校园智能广播系统必须具备的一个功能，因为用音乐铃声替代校园原有的电铃声，充分体现了学校的人性化管理，传统刺耳的电铃声，往往让学生感到紧张和压力，轻松的音乐铃声带给学生的是轻松和愉快。自动播出无人值守把管理教师从日益增加的设备管理工作中解放了出来，例如有些学校有学生住校，如果从每天早晨响起床号，背景音乐，眼保健操，广播操，十几次上下课铃声，到晚上的熄灯号都要由专人来播出，那么管理教师就会非常繁忙和辛苦，而且每天要坚守岗位十几个小时，实现播出智能化后，计算机代替了人工进行广播自动播放，每天自动开机、关机，调用播放表定时播放，实现了无人值守，把管理教师从每天重复、繁琐的工作中解放出来。

自动播出系统有两种实现方式：

一种是软件方式，即通过计算机实现的自动播出系统，软件方式的优点是操作方便，存储容量大，播出音乐曲目的长度和数量不受限制，易于扩展，可实现自动开关机，缺点是造价较高（主要是需要一台多媒体计算机），主管老师需掌握计算机基本操作；另一种是硬件方式，既通过单片机（微机）实现的自动播出系统，其优点是价格便宜，操作简单，实现快捷，缺点是存储容量小，播出曲目的长短和数量受限制，功能有限，不易扩展。从以上论述可以看出实现播出智能化有两个必要的条件，一是音源（即播出的内容）必须是数字文件。

二是必须由计算机或单片机来控制。因此许多厂商还把这种系统叫做数码或数字广播系统，自动播出系统不是独立的广播系统，它可放在任何广播系统的前端，做为数字音源，由计算机实现广播系统的自动播出，定时播放，无人值守。软件版自动播出系统还有单通道和多通道二种，一台播放主机可播出一路数字音源，还可同时播出多套数字音源，单通道自动播出系统是常用的，多通道自动播出系统一个是用于听力考试和训练，如三个年级同一节课同时进行听力考试，各年级需要同时播出各自的考试内容，再有学校有小学部和初中部，上下课时间不同，需要有各自的播出时间表，同时播出不同的音乐铃声，我公司多通道广播自动播出控制系统最多可同时播出12套节目，目前中小学的需求多是2-8路。 传统的公共广播系统通常表现出来的是全体广播，手动分区广播。如有的学校只有操场上的广播，每天做操或领导讲话时，所有的音箱都同时广播；或者每个学校有几个年级和宿舍区、食堂区等，在设计广播系统的时候，每个年级、宿舍、食堂等各以一个独立的广播区域来建设，前端加上一个手动开关（分区控制器），在播放的时候由人工来控制对每个区域进行广播。

综合以往学校对广播控制的方式，和现行学校广播系统应用到语音教学、教学管理的需求，学校对广播系统的控制智能化主要有以下二大需求：一是分区控制，在同一时刻对一个区域或几个区域进行广播，如开家长会对某一年级播出校长讲话，午餐时间对宿舍和食堂、宿舍等播放背景音乐，课间操对操场播放广播体操等。二是可寻址控制（对特定广播点的控制）：在同一时刻对任意的一个点或几个点进行广播，如上课时对某几个教室播放英语听力教学磁带，对某几个办公室播放通知，对某个宿舍广播找人。可寻址广播解决的一个主要需求是当学校（特别是中小学）招生发生变化时，引起教室变动后，不能再按年级进行分区广播的问题，实现可寻址广播后，无论教室怎样变化，学校都可以根据需求对年级、班级进行广播。

在小学如何利用IP网络广播系统进行校园周边交通状况的实时更新和提示？

一、有线电视系统

有线电视系统是由电缆将电视信号传送给终端电视机的电视系统。在学校教育中有线电视系统又称为闭路电视系统，简称CATV。

CATV系统由前端、信号分配网络和终端三部分组成。系统的简繁程度视系统要实现的功能及用户终端的规模而异。

前端的主要作用是把天线接收到的电视和语言广播信号、卫星地面接收站接收的电视信号、自制的电视节目，或者有线电视系统送来的电视信号等进行频道转换、放大、混合等处理。把多种信号源分别调制到相应的频道进行混合处理后成为一路宽带信号进行传送，以满足远距离传输的要求。

前端主要由信号源及信号处理设备组成。信号源通常有VHF、UHF、FM和SHF（卫星电视广播用）等频道的接收天线还有摄像机、录像机等自办节目的设备。信号处理部分的设备主要有：频道放大器，用于放大来自天线某一频道的电视信号；频道变换器，将广播电视节目的频道变换到与系统相适应的频道；视／音频切换器，有选择地输出若干路相同或不同的录像节目，满足终端课室的各种需要；调制器，将音频、视频信号调制为射频信号输出；混合器，把多路射频信号混合为一路信号输出，防止信号源间相互干扰。

信号分配网络的功能是将前端输出的混合信号通过电缆网络输送到用户终端，它主要由各种放大器以及分支器、分配器组成。

终端即班级教室插座。教室插座可以根据电视机的输入阻抗的数值选用300Ω或75Ω两种阻抗插口，需要接收调频广播的还可以加装调频广播插口。

二、无线电视系统

广播电视教育通过电视的发射台将指定频道的教育电视节目以射频的方式发送，终端用户可以通过接收天线直接接收电视节目。但是作为学校来说，一般是不允许设置教育电视发射台的。如果有必要需临时设置，必须经当地无线电管理部门同意。

三、有线电视双向传输系统

有线电视双向传输系统可分为“单向传输视频、双向传输音频”和“双向传输视频、音频”两种教育电视系统。

（一）单向传输视频、双向传输音频信号的教育电视系统

这种系统传输教育节目信息的视频信号仍是单向的，而音频信号是双向交互的。学生可以把声音反馈给教师。

在广播电视、卫星电视和微波发送系统中要利用已有的电话线来完成声音的双向传输。有线电视中，声音反馈线路可以和干线结合起来。

（二）双向传输视频、音频信号的教育电视系统

这种双向传递系统是指教育节目信息的视频、音频信号传递给学生后，学生作出反应，系统能及时地把反应的视频、音频信号传递给教师。双方都是利用摄像机和传声器来完成的。

教学过程需要师生间的交互，所以这种系统的实现是很有意义的，但现在使用还不多。

四、卫星广播电视教育系统

卫星广播电视，是利用地球同步卫星向预定地域转发广播电视节目。卫星广播电视系统是开路电视系统的特殊形式。

（一）卫星广播电视系统的组成

卫星广播电视系统由上行站、星体和地面接收站三部分组成。

上行站包括节目调制发送设备、监测设备、遥控遥测设备及发送天线组成。主要任务是发送卫星电视节目，跟踪控制同步卫星、发送指令等。

星体主要由电源、遥测指令系统、转发设备和天线四部分组成。

地面接收站其接收设施一般由天线（抛物面天线），高频头和卫星接收机组成。

地面接收站的基本工作原理是用高增益的天线对准同步卫星，从卫星上发来的电视信号经天线收集放大，然后经高频头、卫星电视接收机对信号进行两次变频放大、解调等技术处理，还原出视频信号和伴音信号。上图所示为卫星地面接收站。

我国从1986年7月1日开始租用国际通讯卫星V号的一个转发器传送中国教育电视台的节目。目前中国教育电视台已发展为两套节目。

（二）卫星电视教育传输过程

由电视制作中心或经现场摄制剪辑编排的节目用指定的频道通过定向天线向卫星发射，经过卫星转发处理后的信号发回地面，地面接收站的天线将微弱的卫星电视信号经高频头放大处理送到接收机，经过加工处理变成视频信号后送到电视机便可收看。

（三）卫星电视教育的特点

1．卫星电视教育覆盖面大，效率高

由于卫星处于赤道上空35786公里的高度，从理论上讲，一颗卫星的电视信号可覆盖全球的三分之一，卫星电视教育特别对我国幅员辽阔、多山和丘陵、不发达的边缘地区普及教育，具有十分明显的优势。只需要用少量的经费，就可建立覆盖整个地区的卫星电视教育网。

2．扩大教育规模

从一定意义上讲，卫星电视教育是一种全社会和终身教育的有效工具，凡是具备了接收卫星电视条件的地方，就可以建立起相同的“课堂”。同时，卫星电视教育可以选择最优秀的专家教授，最好的教材及教学手段，同期培训成千上万的学生，扩大了教育规模，提高了教育效率和效益。

在小学利用IP网络广播系统进行校园周边交通状况的实时更新和提示，可以采取以下步骤：

确定广播系统：首先，需要确定校园内已有的IP网络广播系统，了解其功能、覆盖范围以及使用方式。

交通状况数据采集：通过安装交通摄像头或者与城市交通管理部门合作，获取校园周边的交通状况数据，包括车流量、拥堵情况、路况等。

数据处理与广播：将采集到的交通状况数据进行处理，转化为适合广播的信息，例如通过文本转语音的转换软件，将交通信息转化为语音广播内容。

实时更新与提示：将处理后的交通状况信息存储在IP网络广播系统的服务器中，设定定时广播时间，或者通过编程实现实时更新和提示。例如，当出现拥堵情况时，系统会自动触发广播，向学生们实时播报拥堵情况。

定制广播内容：根据不同的交通状况，可以定制广播内容，例如在高峰时段，可以播报提醒学生避免拥堵路段的建议；在非高峰时段，可以播报交通安全知识等。

终端设备管理：确保IP网络广播系统的终端设备正常运行，例如扬声器、麦克风等，并进行定期维护和升级，以确保广播质量的稳定。

反馈与调整：定期收集学生、家长和教师的反馈意见，根据实际情况对广播内容和提示策略进行调整，以满足用户需求并提高服务质量。

通过以上步骤，小学可以利用IP网络广播系统实现校园周边交通状况的实时更新和提示，提高学生们的安全意识，提供更加安全、便捷的出行环境。